撰 稿 人:吴学禹
在器乐教学中,有时不难听到这样的议论:某某老师采用的是启发式教学法,某某老师采用的是直观式教学法……那么,这两种教学法教学效果如何,一时众说纷坛,褒贬不一。前者批评后者是老艺人带徒弟,缺乏创新与开拓精神;后者批评前者是画家他妈,光说不练。前者在器乐教学中很少或者从不给学生作演奏示范,而是从乐器演奏理论、演奏心理入手,在平时备课中看了大量的有关参考书籍,听了许多音响资料,在教学过程中用了一定的时间给学生听录音,讲乐谱,很有逻辑性的向学生讲授了音乐作品的年代背景、作者的生平、作品流派、作品的体裁形式,总体特征、基本表现手法、基本观念及演奏中所要注意的问题。详细的讲授,使学生对音乐作品有了一定的了解,在音响资料齐全,加之对音乐作品理解,大大启发了学生在演奏中的想象力和音响效果的模仿力,这种理论式的教学方法被有些同志称为启发式教学法。这种教学法在一定程度上取得了较好的效果。在这种成功感的驱使下有些同志对另一种教学法提出了异议。
后者在数学中认为,音乐是一种听觉艺术,器乐演奏是一种技能的展现。器乐教学非同于音乐欣赏课器乐教学不是政治课、历史课和语文课,它不以理性认识为主,其教学应侧重于学生基本功与技能技巧训练加强音调、音强
音色三个心理属性的听觉刺激训练强调对频率、振幅、声音复杂度三个物理属性的听觉刺激及辨别力的提高与培养。器乐课授课过程中,后者以最直接的上课内容和形式为依据,在平时备课中花了不少时间去听音响资料,翻阅有关参考书籍,对每首所要讲授的音乐作品的乐曲风格进行了仔细的研究,并花了大量时间对这些作品进行了刻苦的练习。首先保证了在授课过程中教师本人能够流畅准确地给学生范奏。在授课时,仔细认真,对所授学生的每个指法、节奏、音准、音值、音质、乐句的划分、换气、音乐层次及音乐感觉和演奏的一招一式都指导得非常严谨规范。这种教学加强了学生在演奏中严谨度和演奏方法的规范性,使演奏者在演奏中有一面镜子随时校正自己的不足从而使演奏很富有音乐的情感和音乐的表现力。后者采用的教学法也使自己的学生在一定程度或某些方面取得中很好的成绩,在这些成绩面前,有些老师对前者提出了异议。
长期以来,器乐教学大都采用“一对一”教学,许多老师都是关起门来教学,这种传统的器乐教学模式具有强烈的师徒关系色彩,每位老师在教学过程中所使用的教学方法各异,因此教学效果与教学效应也就不尽相同。客观上,两种教学方法有抵触,有排斥,那么孰是孰非呢?笔者认为,老师把自己固定在一种教学法的模式中而去抵触排斥另一种教学法是不科学不全面的。一名合格的器乐教帅要以人为本,因材施教,在平时的专业课教学中就应包含两个方面的因素:一是专业知识和技能技巧的传授;二是专业能力的培养。要做到这两方面的有机结合,将知识内化为能力,就要加强专业课授课方法的探索和实践教师要对每一个自己所指导的学生要做具体的分析,对于具有扎实基本功,有较高演奏技能,生理和心理发展日趋成熟,有着广泛的自然科学知识和社会科学知识,也具有相当的文学修养和美学观念的学生而言,用启发式教学有着不可估量的教学效果,这样的学生具备了概念性的逻辑思维,具有高度的抽象概括性和理论性,包括自我观察,自我控制,自我评价,自我调整。这种自我意识能力的发展,能对老师理论性的指导充分理解,还能进行自我分析理解,消化,掌握。对于这种生理及心理呈现出成熟和稳定状态,在演奏技能上不存在障碍的学生,理论性的启发式教学,对培养他们掌握乐曲风格,提高对音乐作品的理解和对音乐的处理能力,引导学生突破器乐教学的思维方式,深化器乐教学的功能和观念,自觉地在平时练习或演奏中认识和提高演奏能力及音乐的表现力,使其超越一般的器乐教法的认识功能和审美功能提高学生的演奏思维敏感度和自学能力,树立起强烈的自信性。而且完全可以根据自己前面所学问知识和方法,主动指导自己练琴,浏览大量古今中外的优秀音乐作品,这种教学法对于启迪智慧,开拓音乐视野都有着事半功倍的作用。这种理论性的启发式教学有它本身的科学规律和属性,它属于具备以上条件的学生。而对于不具备或不完全具备以上条件的学生来讲此种教学方法就显得苍白无力,特别是初学者。具体说来,初学的学生每上一节课,都希望从老师那里获得某些知识,并对自己上节课所学的技术要领掌握程度如何,希望更进一步得到老师的指导,改进动作技能认识阶段的失误。这时,教师的示范演奏远远胜于教师本人千言万语的讲解,尤其是对少年儿童。直观教学更为见效,它不仅使儿童在授课过程中看得见,听得着,还可以具体看到老师如何在乐器上表现乐曲内容。对乐曲的难点老师是用何种方法得以解决的使学生在较短的时间内领悟教师对乐曲的理解,并对学中在动作技能和乐曲理解与乐句,乐思处理上的失误立即得到纠正。这种直观的教学,对提高儿童及初学者的学习质量动作技能的提高大有裨益同时也应当看到,儿童与初学者经过几年的学习,生理和心理发展日趋成熟,文化水平和演奏技能都达到了一定的程度。这种教学方法在某种意义上就制约了学生思维能力的发展,束缚了学生的创新能力和演奏表现力的提高。
综上所述,器乐教学的两种方法各有所长,各有利弊。一位成功的器乐教师应广揽众家之长,取百家之优。我们的器乐教学应在以人为主体的观念下,对学生进行仔细的分析,根据学生具备的素质条件因材施教紧紧围绕培养具有坚实基础又有高超技艺,具有运用自己的知识能力服务于社会的高质量的人才来。一位合格的器乐教师应具备完善的知识结构,广博的学识,开阔的视野,深刻的见解与很强的教学能力,这就要懂得学习,善于学习。两种乐器教学法的碰撞向我们警示,社会的发展日新月异,社会需要具有现代科学艺术精神的高质量的人才,这样的人才需要高水平的教学方法和教学手段来培养,重理论不重实践,重实践疏理论的一边倒的教学法,决不适应当前社会发展的需要。器乐教学中,教师要认真体验传道、授业、解惑的教师角色,教学方法上要把理论知识、技能技巧的学习和学生演奏能力的培养有机地融合起来,贯穿在整个教学过程中。并要不断的总结教学经验,摒弃门户之争走出狭隘的教学观念,具备现代教育意识,才能培养出素质全面、高水乎的人才来。
(作者:西北师范大学音乐系器乐教研室主任、副教授。)
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